A Focused Inquiry into Algerian Students’ Voices on English as a Medium of Instruction Adoption in Higher Education

Une enquête approfondie sur les voix des étudiants algériens concernant l’adoption de l’anglais comme langue d’enseignement dans l’enseignement supérieur

Résumé

Cet article examine les perceptions des étudiants universitaires algériens concernant l’adoption récente de l’anglais comme langue d’enseignement dans l’enseignement supérieur. Les données ont été recueillies au moyen d’un court questionnaire combinant une question principale ouverte, visant à recueillir des données qualitatives approfondies sur les opinions, préoccupations et recommandations des étudiants, et une question fermée destinée à quantifier leurs préférences linguistiques. L’analyse thématique a révélé six thèmes clés : les avantages mondiaux de l’EMI, les attitudes linguistiques et la motivation, les défis pédagogiques, la dimension politique de l’EMI, les préoccupations identitaires et les solutions proposées par les étudiants. Les résultats quantitatifs ont montré une préférence majoritaire pour l’anglais, suivie de l’arabe, puis du bilinguisme. La cohérence entre les données qualitatives et quantitatives renforce la validité des résultats. L’étude souligne l’importance d’une approche inclusive qui intègre la voix des étudiants dans la mise en œuvre progressive et soutenue de l’EMI en Algérie.

Abstract:

This paper examines Algerian university students' perceptions of the recent adoption of English as a medium of instruction (EMI) in higher education. Data were collected through a short survey combining a main open-ended question, designed to gather rich qualitative insights into students’ opinions, concerns, and recommendations regarding EMI implementation, and a supporting closed-ended question to quantify their language-of-instruction preferences. Thematic analysis revealed six key themes: EMI's global benefits, language attitudes and motivation, linguistic and pedagogical challenges, the political dimension of EMI, identity-related concerns, and students suggested solutions. Quantitative results show English is the most preferred language, followed by Arabic, then a bilingual preference of both. The consistency between both data sets reinforces the validity and reliability of the findings. The results highlight the importance of an inclusive policy approach that values and involves students’ voices in promoting a planned, gradual, and well-supported transition to EMI in Algerian higher education.